How special...

Καλή Χρονιά κ Ευτυχισμένο το νέο έτος ! 2012 Ευχές! Η ομάδα του How Special Γιάννης Κοσμόπουλος Αλεξάνδρα Παπαδοπούλου Κωνσταντίνα Γκίκα

ΘΕΡΜΕΣ ΕΥΧΕΣ ΓΙΑ ΤΑ ΦΕΤΙΝΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ!  ΥΓΕΙΑ, ΑΓΑΠΗ, ΚΑΙ ΕΥΤΥΧΙΑ ΓΙΑ ΟΛΟ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ! Η ομάδα του How Special Γιάννης Κοσμόπουλος Αλεξάνδρα Παπαδοπούλου Κωνσταντίνα Γκίκα

Αν το παιδί σας μπορεί να τρώει διαφορετικά φαγητά τότε δεν αντιμετωπίζετε κάποιο πρόβλημα. Μπορεί όμως να παλεύετε με τις αρνήσεις του σε καθημερινή βάση. Υπάρχουν παιδιά που τρώνε μόνο τραγανές ή μαλακές τροφές ή τροφές με συγκεκριμένα χρώματα ακόμα κ από συγκεκριμένες μόνο εταιρείες. Συχνά παρατηρείται ιδιαίτερη ευαισθησία στην υφή της τροφής. Ένας αυτιστικός ενήλικας ανέφερε,  ότι αν μείνει μόνος θα τρώει το ίδιο φαγητό κάθε μέρα για πολύ καιρό, κυρίως όταν είναι σε κατάσταση άγχους. Όπως σημειώνει, υπάρχουν τόσα πολλά αισθητηριακά ερεθίσματα στην καθημερινή ζωή, που το να τρώει το ίδιο φαγητό είναι ένας τρόπος ελέγχου της κατακλυσμιαίας ποσότητας των ερεθισμάτων αυτών, που καλείται να επεξεργαστεί. Αν το παιδί σας λοιπόν αρνείται συστηματικά να δοκιμάσει τα φαγητά σας, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα "σύστημα", ώστε να εισάγετε στο διαιτολόγιό του μία καινούρια τροφή τη φορά. Να έχετε μόνο ένα καινούριο φαγητό για "δοκιμή" και να συνεχίζετε να το παρουσιάζετε

Η  ΑΒΑ (Applied Behaviour Analysis)  είναι μία ευρέως διαδεδομένη μέθοδος για τη θεραπεία παιδιών με αυτισμό, η οποία αρχικά χρησιμοποιήθηκε από τον Skinner, τη δεκαετία του 1930. Έχει ως στόχο τον εντοπισμό της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς και τη διαμόρφωση λειτουργικών δεξιοτήτων στο παιδί για την αποφυγή της. Το πρόγραμμα επίσης στοχεύει στην υιοθέτηση της επιθυμητής συμπεριφοράς μέσω της επιβράβευσης. Συγκεκριμένα  πιστεύεται, ότι το να προκαλέσουμε μία συγκεκριμένη αντίδραση, μέσω της θετικής ενίσχυσης επαναλαμβανόμενα, μπορεί να διαμορφώσει ελεγχόμενες κοινωνικές τεχνικές, τις οποίες το παιδί θα χρησιμοποιεί στη γλώσσα, το παιχνίδι, την κοινωνικοποίηση και τη μάθηση. Η ΑΒΑ προσφέρεται για ένα ευρύ φάσμα ηλικιακών ομάδων αλλά χρησιμοποιείται κυρίως σε παιδιά 3-12 ετών.   Οι τεχνικές αυτές φυσικά προσαρμόζονται στις ανάγκες και την προσωπικότητα του κάθε παιδίου και μπορούν να εφαρμοστούν σε συνεδρίες ένας προς έναν ή και σε ομάδα.  Η ΑΒΑ αν και κατα καιρούς έχει διχάσει τους ει

Ο Μιχάλης Χατζηγιάννης τραγουδά για την ΕΛΕΠΑΠ! Μαζί του η ΑΝΔΡΙΑΝΑ ΜΠΑΜΠΑΛΗ Κυριακή 18 Δεκεμβρίου 2011 Στέγη Γραμμάτων & Τεχνών Ιδρύματος Ωνάση Κεντρική Σκηνή Η ΕΛΕΠΑΠ (www.elepap.gr) προσκαλεί μικρούς και μεγάλους σε μια μουσική εκδήλωση με τον κορυφαίο Έλληνα τραγουδιστή  Μιχάλη Χατζηγιάννη, την Κυριακή 18 Δεκεμβρίου στις 19:00, στον φιλόξενο και ξεχωριστό πολιτιστικό χώρο της Στέγης Γραμμάτων & Τεχνών του Ιδρύματος Ωνάση (Λ. Συγγρού 107). Ο δημοφιλής καλλιτέχνης θα ερμηνεύσει αγαπημένα τραγούδια για τους σκοπούς της ΕΛΕΠΑΠ σ’ ένα πρόγραμμα ειδικά προσαρμοσμένο για τις ανάγκες της εκδήλωσης, του χώρου και στο πνεύμα των Χριστουγέννων. Μαζί του η Ανδριάνα Μπάμπαλη. Στην εκδήλωση συμμετέχει και η χορωδία του Κολλεγίου Αθηνών-Κολλεγίου Ψυχικού. Τα έσοδα της εκδήλωσης θα διατεθούν για τη στήριξη του έργου της ΕΛΕΠΑΠ. Σ’ αυτή την τόσο δύσκολη πραγματικά οικονομικά περίοδο για όλους, η ΕΛΕΠΑΠ κλονίζεται από τα σοβαρά οικονομικά προβλήματα που αντιμετωπίζει, αλλά σε

Το Ιχνογράφηµα και η Ζωγραφική αναγνωρίζονται ως δύο από τους σημαντικότερους τρόπους έκφρασης των παιδιών και έχουν επανειλημμένα συνδεθεί µε την αποτύπωση της προσωπικότητας και των συναισθημάτων τους. Οι ζωγραφιές τους αντανακλούν τον εσωτερικό τους κόσµο και απεικονίζουν στοιχεία που αφορούν στην ψυχολογική τους κατάσταση και το διαπροσωπικό τους ύφος. Το ενδιαφέρον για τη σύνδεση της ψυχικής και νοητικής κατάστασης του ατόµου µε τη ζωγραφιά του, ξεκινά ήδη από τα τέλη του 19ου αιώνα. Η Goodenough (1926) δημιούργησε το τεστ «Ζωγράφισε Έναν Άνθρωπο» βασιζόµενη στην υπόθεση ότι ορισμένες πτυχές του σχεδιασµού σχετίζονται µε τη νοητική ηλικία και επομένως µπορούν να συμβάλλουν στην αξιολόγηση της νοημοσύνης. Επιπλέον, η Goodenough παρατήρησε ότι εκτός από τη νοημοσύνη, το «Ζ-Ε-Α» αποκαλύπτει και κάποια στοιχεία της προσωπικότητας του παιδιού. Πιο συγκεκριμένα, θεωρήθηκε ότι µια ανθρώπινη μορφή σχεδιασμένη από ένα παιδί, παρέχει πληροφόρηση για το ίδιο αλλά και γι

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ 08.12.11 Παν-αναπηρική Πανελλήνια Συγκέντρωση των ατόμων με αναπηρία και χρονίων παθήσεων και των οικογενειών τους Τρίτη 13 Δεκεμβρίου 2011, πλατεία Ομόνοιας, 11 το πρωί Η κραυγή αγωνίας των ατόμων με αναπηρία και των οικογενειών τους, για την φτώχεια, την ανεργία και τον κοινωνικό αποκλεισμό, θα ακουστεί την  Τρίτη 13 Δεκεμβρίου και ώρα 11 το πρωί  στην πλατεία Ομόνοιας, στην Παν - αναπηρική Πανελλήνια Συγκέντρωση που διοργανώνει η Ε.Σ.Α.μεΑ. Σε αυτό τον αγώνα καλούνται όλα τα άτομα με αναπηρία και οι οικογένειές τους, οι εργαζόμενοι στα Κέντρα που παρέχουν υποστηρικτικές υπηρεσίες, οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στο χώρο της ειδικής εκπαίδευσης, οι νοσηλευτές που έρχονται καθημερινά αντιμέτωποι με την κατάρρευση του δημοσίου συστήματος υγείας, κάθε πολίτης που αντιλαμβάνεται ότι η εγκατάλειψη των πιο οικονομικά αδύναμων πολιτών σημαίνει πολιτισμική υποβάθμιση και κοινωνικό εξευτελισμό για τη χώρα μας, τα ΜΜΕ που θα στείλουν την κραυγή των αποκλ

Σημάδια ΔΕΠ-Υ Κριτήρια Αμερικάνικης Ψυχιατρικής Εταιρείας DSM IV 1) Αποτυγχάνει να επικεντρώσει την  προσοχή σε λεπτομέρειες ή κάνει λάθη                 απροσεξίας στις σχολικές εργασίες, τη δουλειά   ή άλλες  δραστηριότητες. 2) Δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή σε δουλειές ή δραστηριότητες     παιχνιδιού. 3) Φαίνεται να μην ακούει όταν του απευθύνεται ο λόγος. 4) Δεν ακολουθεί μέχρι τέλους οδηγίες και αποτυγχάνει να διεκπεραιώσει     σχολικές εργασίες, δουλειές που του ανατίθενται ή καθήκοντα στο χώρο     εργασίας (χωρίς να οφείλεται σε εναντιωματική συμπεριφορά ή αποτυχία     κατανόησης των οδηγιών) 5) Δυσκολεύεται να οργανώσει δουλειές και δραστηριότητες. 6) Αποφεύγει, αποστρέφεται ή είναι απρόθυμος-η να εμπλακεί σε δουλειές που      απαιτούν αδιάπτωτη πνευματική προσπάθεια (όπως σχολική εργασία ή         προπαρασκευή των μαθημάτων στο σπίτι). 7) Χάνει αντικείμενα απαραίτητα για δουλειές ή δραστηριότητες, (π.χ παιχνίδια,         σχο

Συνήθη Ορθογραφικά Λάθη Δυσλεξικών Μαθητών 1.   Γράφουν γράμματα με λάθος σειρά ή με τη γραφή του καθρέπτη, πένα/ νέπα ή τον/ νοτ. 2. Αντιστρέφουν ή αναποδογυρίζουν γράμματα ,ε/ 3, λ/ , η/υ, m / w . 3. Γράφουν λέξεις, όπως τις ακούν, ξύλο/ κσιλο. 4. Δε διαλέγουν το σωστό γράμμα, από ένα σύνολο γραμμάτων, για να γράψουν έναν ήχο που ακούν, ούτε μπορούν να ταιριάξουν όμοια γράμματα, όταν τους ζητηθεί. 5. Δε γράφουν το σωστό γράμμα, ακόμα και όταν τους υπαγορεύεται. 6 . Αδυνατούν να γενικεύουν τους ορθογραφικούς κανόνες και δυσκολεύονται να φτάσουν στο δημιουργικό επίπεδο γνώσης και μεταγνώσης. 7. Το περίγραμμα των λέξεών τους μπορεί να είναι σωστό, αλλά ίσως, μπερδεύουν κάποια εσωτερικά γράμματα, γάτα /γάλα. 8. Συχνά διαλέγουν παραπλήσιους ήχους κρ/ χρ, αβ/ αυ. 9. Δυσκολεύονται να μάθουν τα συμπλέγματα συμφώνων, καρέκλα/ καρέλκα, άκρη/ άρκη. 10. Δεν αναγνωρίζουν τον ήχο των φωνηέντων, κάνω/ κν, Πέτρος/ Πτρς. 11. Λέξεις ή φράσεις μπορεί να συμπτυχθο